Questões de Pedagogia do ano 2005

Segundo Monica Thurler, caracterizam o "clima" de escolas consideradas eficazes:

• A.

  hierarquia que permita a definição clara de papeis.

• B.

  divisão clara de papéis, de modo que cada um saiba o que lhe compete.

• C.

  "Tolerância Zero" com relação à violência para garantir tranqüilidade.

• D.

  mecanismos de controle efetivos, de modo a se evitar burlas.

• E.

  prioridades claramente definidas e partilhadas.

Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa

• A.

  uma comunidade de aprendizagem e estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.

• B.

  uma comunidade de aprendizagem e produz conhecimento sobre educação.

• C.

  um laboratório social em que os alunos recebem o mesmo treinamento que os professores.

• D.

  a necessidade de revisão radical da formação de professores, testando-os no desempenho de habilidades didáticas.

• E.

  uma cooperativa de educadores que estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.

Segundo Isabel Alarcão, uma das expressões chaves para a educação, no contexto educativo internacional nesta virada de século, é refletir para

• A.

  se integrar.

• B.

  criar.

• C.

  agir autonomamente.

• D.

  se adaptar de maneira crítica.

• E.

  superar condicionamentos sociais.

Segundo Gandin e Gandin, a idéia de Qualidade Total em Educação substitui:

• A.

  uma concepção tecnicista de planejamento escolar.

• B.

  uma concepção burocrática de organização escolar.

• C.

  a idéia de hierarquia na gestão da escola.

• D.

  a idéia de administração escolar.

• E.

  a idéia de democratização.

A preocupação sobre a eficácia das escolas tem origem, segundo Mônica Thurler, em debate no campo educacional ocorrido na década de 1970, cuja principal questão consistia na dúvida sobre o real papel da escola para o desenvolvimento das crianças. Para a autora, são exemplos dessa posição:

• A.

  as produções de Paulo Freire e as pesquisas no campo do sócio-construtivismo.

• B. as chamadas teorias reprodutivistas de Bourdieu e Passeron e as que defendiam a preponderância do background familiar frente à atuação da escola.
• C.

  a política educacional do governo militar, que priorizava o investimento na habilitação para o trabalho.

• D.

  as pesquisas desenvolvidas pelos autores brasileiros que propunham um tratamento crítico-social dos conteúdos escolares.

• E.

  a defesa da organização escolar por ciclos como fator de melhoria do desempenho escolar.

Na afirmação acima, Paulo Freire quer defender a idéia de que:

• A.

  a escola é redentora das desigualdades sociais e econômicas de uma dada sociedade em um dado momento histórico.

• B.

  é um erro decretar a escola como tendo apenas a tarefa de reprodutora da ideologia dominante.

• C.

  a educação é neutra em relação às questões políticas, sociais e culturais, pois tem por tarefa ensinar os conteúdos.

• D.

  toda intervenção no mundo é pedagógica e, portanto, indiferente aos obstáculos impostos pela classe dominante.

• E.

  as intenções educacionais em uma sociedade estão para além das questões sociais e políticas inerentes às classes sociais.

Considerando o penúltimo parágrafo do Texto V, pode-se afirmar que conflitos, conquistas e perdas marcam a história de São Paulo, dando-lhe um caráter de

• A.

  superioridade e competitividade.

• B.

  coletividade na subjetividade.

• C.

  identidade na diversidade.

• D.

  objetividade na homogeneidade.

• E.

  organicidade e dispersão.

O Texto VII é um bom suporte para o desenvolvimento de um trabalho com a história local e a constituição da identidade. Tal discussão propicia a identificação de

• A.

  dimensões econômicas semelhantes na comunidade local e na comunidade indígena.

• B.

  transformações de costumes, modalidades de trabalho, divisão de tarefas e organização dos grupos familiares.

• C.

  documentos históricos e fontes de informações diferenciadas para o entendimento da história local.

• D.

  diferenças e semelhanças, mudanças e permanências nos costumes e nas manifestações culturais.

• E.

  diferentes comportamentos sociais, ferramentas, brincadeiras, produção de alimentos e vestimentas.

A intensificação das atividades culturais como a visitação a museus, cinema, teatro e exposições tem integrado a prática pedagógica dos professores. Eles comprovam a significância da aprendizagem dos alunos no contato com membros da comunidade social e sentem-se mais valorizados como cidadãos. Nesse sentido, o papel central do aprendizado para o desenvolvimento está estreitamente ligado a:

• A.

  mediação do indivíduo com os meios culturais capazes de promover o desenvolvimento proximal dos alunos.

• B.

  desenvolvimento proximal entre profissionais e indivíduos e organização linear do conhecimento.

• C.

  interferência positiva das atividades lúdicas, criativas e espontâneas sobre aprendizagens informais que valorizam essencialmente as nexos comportamentais.

• D.

  processos interpsíquicos desencadeados pelas relações interpessoais amistosas e significativas entre alunos e professores e outros agentes culturais.

• E.

  processos de desenvolvimento intrapsíquicos, expandindo capacidades, funções neurológicas e ações operatórias.

Marta é uma das representantes dos pais dos alunos no colegiado da escola. Ela tem consciência de que, para o real exercício de sua representatividade, o papel dos pais de alunos nesta instância decisória é de

• A.

  colaborar com a equipe de profissionais da escola, no sentido de avalizar soluções tomadas para os problemas.

• B.

  opinar democraticamente quando solicitados a contribuir nas reflexões a respeito de aplicação de verbas públicas.

• C.

  definir entre si os rumos institucionais, garantidos pelo direito de ação gestora conferido pela LDB 9.394/96.

• D.

  exercer o poder participativo diante das orientações de ações pedagógicas e administrativas da escola.

• E.

  acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos para oferecer um reforço escolar adequado no ambiente doméstico.