Questões de Pedagogia

Segundo Monica Thurler, caracterizam o "clima" de escolas consideradas eficazes:

• A.

  hierarquia que permita a definição clara de papeis.

• B.

  divisão clara de papéis, de modo que cada um saiba o que lhe compete.

• C.

  "Tolerância Zero" com relação à violência para garantir tranqüilidade.

• D.

  mecanismos de controle efetivos, de modo a se evitar burlas.

• E.

  prioridades claramente definidas e partilhadas.

Um grupo de professores se reuniu para analisar o caso de

• A.

  I – V ; II – V ; III – V ; IV – F ; V – F

• B.

  I – V ; II – V ; III – F ; IV – V ; V – V

• C.

  I – V ; II – V ; III – F ; IV – F ; V – V

• D.

  I – F ; II – F ; III – V ; IV – F ; V – V

• E.

  I – F ; II – F ; III – V ; IV – V ; V – F

Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa

• A.

  uma comunidade de aprendizagem e estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.

• B.

  uma comunidade de aprendizagem e produz conhecimento sobre educação.

• C.

  um laboratório social em que os alunos recebem o mesmo treinamento que os professores.

• D.

  a necessidade de revisão radical da formação de professores, testando-os no desempenho de habilidades didáticas.

• E.

  uma cooperativa de educadores que estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.

Marta é uma das representantes dos pais dos alunos no colegiado da escola. Ela tem consciência de que, para o real exercício de sua representatividade, o papel dos pais de alunos nesta instância decisória é de

• A.

  colaborar com a equipe de profissionais da escola, no sentido de avalizar soluções tomadas para os problemas.

• B.

  opinar democraticamente quando solicitados a contribuir nas reflexões a respeito de aplicação de verbas públicas.

• C.

  definir entre si os rumos institucionais, garantidos pelo direito de ação gestora conferido pela LDB 9.394/96.

• D.

  exercer o poder participativo diante das orientações de ações pedagógicas e administrativas da escola.

• E.

  acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos para oferecer um reforço escolar adequado no ambiente doméstico.

Várias explicações vêm sendo buscadas para a ocorrência do fracasso escolar. A situação de Luciana pode ser explicada, por exemplo, pela "indiferença às diferenças", que atribui o fracasso

• A.

  à herança genética da estudante, provavelmente comprometida por hereditariedade.

• B.

  à condição econômico-social desfavorável da aluna e de sua família.

• C.

  à desadaptação da estudante ao ambiente escolar e às suas regras específicas.

• D.

  ao meio cultural desprovido de estímulos ao estudo no ambiente doméstico.

• E.

  ao funcionamento do sistema de ensino quanto à forma como trata as diferenças.

Segundo Isabel Alarcão, uma das expressões chaves para a educação, no contexto educativo internacional nesta virada de século, é refletir para

• A.

  se integrar.

• B.

  criar.

• C.

  agir autonomamente.

• D.

  se adaptar de maneira crítica.

• E.

  superar condicionamentos sociais.

A missão de educar de forma comprometida com o contexto temporal e sociocultural, na perspectiva de uma comunidade aprendente, caracteriza uma escola reflexiva, que tem como elemento norteador

• A.

  a formação continuada de professores, baseada em competências pedagógicas de liderança carismática situadas na ação docente.

• B.

  a centralidade do currículo, baseado na seqüencialidade, na homogeneidade e na conformidade.

• C.

  a gestão democrática, mobilizadora dos estilos pessoais e dos modelos hierárquico e pedagógico, instituídos na gênese da comunidade.

• D.

  o conceito de organização aprendente, que define seus referentes na cultura ministerial.

• E.

  o projeto educativo como instrumento de construção coletiva, de mudança organizacional e de emergência de um novo objeto científico.

A estruturação do ensino em ciclos em progressão continuada promove o desenvolvimento do aluno para que adquira os domínios básicos dos conhecimentos culturais, em ritmos próprios, com valorização das conquistas de cada um. A progressão continuada prevê, respectivamente, como estratégias pedagógicas e como aspectos organizacionais:

• A.

  socialização de conhecimentos pelos alunos e adoção de critérios de montagem de turmas por desempenho

• B.

  exposição sistemática dos conteúdos escolares para toda a turma e reclassificação meritória.

• C.

  monitoria de grupos pelos alunos e horário reduzido de aulas para turnos diurno e noturno.

• D.

  trabalhos com pequenos grupos com temáticas diferenciadas pelo grau de conhecimentos e controle de freqüência.

• E.

  trabalho com pequenos grupos e reorganização nos horários e nos tempos escolares

Segundo Gandin e Gandin, a idéia de Qualidade Total em Educação substitui:

• A.

  uma concepção tecnicista de planejamento escolar.

• B.

  uma concepção burocrática de organização escolar.

• C.

  a idéia de hierarquia na gestão da escola.

• D.

  a idéia de administração escolar.

• E.

  a idéia de democratização.

Uma telenovela em exibição no momento tem procurado conscientizar a população em relação às pessoas com necessidades especiais, apresentando o caso de uma menina com deficiência visual e os diversos avanços que ela vem obtendo, a partir de oportunidades que lhe são oferecidas. Em relação à inclusão de situações semelhantes à dessa menina no contexto escolar, o desafio é

• A.

  acolher crianças e jovens no contexto regular, favorecendo a socialização e integração com os demais, sem a preocupação com a aprendizagem formal.

• B.

  comprometer os professores com o trabalho individualizado com crianças e jovens portadores de dificuldades especiais, com adoção de um currículo comportamental mínimo.

• C.

  qualificar professores para atuar com alunos portadores de dificuldades especiais, auxiliados por profissionais especializados, nas atividades regulares do currículo escolar.

• D.

  qualificar os professores interdisciplinarmente para atuar com os alunos com dificuldades diversas, acompanhando- os nas experiências educativas e definindo critérios comparativos e seletivos.

• E.

  qualificar professores de diferentes áreas curriculares para conhecer como os alunos com dificuldades especiais aprendem, promovendo experiências educativas diferenciadas e com modelo de avaliação normativa.